【专家视角】 

　　作者：李政涛

　　“双减”政策将作业改革放在聚光灯下重新定位，促使我们深度思考四个方面的关系：

　　作业和育人的关系。“双减”政策带给作业改革的最大变化，是理念的改变，让我们回到了作业的原点：为什么要布置作业？归根到底，是为了育人。这对之前作业管理中屡见不鲜的“本末倒置”现象，是彻底扭转，它改变了传统作业管理中“眼中有作业、有分数，但唯独没有人”的痼疾，厘清了“好作业”的标准或者尺度。

　　作业和学生的关系。“完不成作业也要按时就寝”，体现了鲜明的“学生立场”，真正把学生放在了正中央。这样的作业，才是体现育人标准的人性化、弹性化与个性化的“好作业”。

　　作业和治理的关系。在从管理走向治理的过程中，作业被置于“治理”层面重新设计实施。这意味着，需要建构围绕作业改革的多元主体协同联动机制，处理好学校教育力、家庭教育力和社会教育力“三力”融合的关系。

　　作业和高质量的关系。在建设高质量教育体系的征途上，作业质量既自成体系，同时也是整个高质量体系的建设载体，更是其中不可或缺的一环，二者构成了双向式的互动生成关系。

　　这四个关系，对“双减”政策出台后的作业改革，都提出了有挑战性的新问题。例如，如何通过把作业的参与权、设计权、选择权还给学生，更加充分体现学生立场？如何依托作业治理，实现“在育分中育人，以育人的方式育分”，避免育分和育人之间的长期割裂，走向育分和育人之间的融通？如何建构适应高质量教育体系建设需要的作业治理体系？这些问题，不仅是作业层面的问题，也是未来基础教育改革的核心问题。

　　《光明日报》