北京市中学教师开放型在线辅导计划为广大优秀教师提供了课后在线教育服务新途径，从校内定班（学生、地点固定）—校内走班（学生、地点相对固定）—集团走校（学生、地点重新固定）—区域走网（学生、地点随机选取），教学区域范围和教授对象范围扩大，具有随机性、多元化，这对“教师”职业内涵的认知更加丰富。

接受辅导申请时，首先，我会了解学生类别、区县、年级、学校。然后，了解学生的学情，同一区、同一个年级学生问到相似内容，关注问题出发点，了解不同层次学生思维路径、认知误区等；不同区、同一个年级学生，关注相似问题中，学生设问角度、题目差异，并与我所教学生问题相似、不同之处。接下来，根据问题、学生情况，确定是整体详细讲解、知识整体框架构建，还是着重思维表达能力提升。最后，对于好的题目拍照，留下来用于补充、完善我的教学。完成一次辅导后，我会复盘，思考这次辅导中哪些“灵机一动”、哪些练习题目设问、哪些学生提问对我有启发，可以在我的教学中应用，思考辅导中哪些地方可以讲解地更清楚一些。

从2016年起参与辅导，我感受到从校内更多是教师评价所教学生，到现在时时进行教师、学生双向评价，面对从未谋面的学生，教师首先要明确自身角色转换，其次要在较短时间内明确要解决的问题。要采取适当形式帮助学生理解、掌握疑难问题，做到情感投入、知识精准、语言简练、逻辑清晰、归纳概括、突出重点、突破难点、方法适宜，让学生信服，对教师来说是个考验。

截止到2021年12月21日，我累计辅导人次4069，辅导人数2315。我在学校一年所教学生大概80-90人，利用互联网实现教育资源共享的一种方式，突破地域、时空、人员的限制，丰富了教师的教学方式。几年在线辅导接触了这么多学生，了解更多不同层次学生学习误区、思维障碍、学习动力、性格特点等，有时网前“灵机一动”改变了我原有教学呈现、表达方式。这对于教师自信心提升，教学知识储备提炼、整合、输出及快速应变、精准应答、反思总结、心理辅导等能力提高有很大帮助。

（作者：闻 红，系北京市广渠门中学高级教师）

北京市中学教师开放型在线辅导计划为广大优秀教师提供了课后在线教育服务新途径，从校内定班（学生、地点固定）—校内走班（学生、地点相对固定）—集团走校（学生、地点重新固定）—区域走网（学生、地点随机选取），教学区域范围和教授对象范围扩大，具有随机性、多元化，这对“教师”职业内涵的认知更加丰富。

接受辅导申请时，首先，我会了解学生类别、区县、年级、学校。然后，了解学生的学情，同一区、同一个年级学生问到相似内容，关注问题出发点，了解不同层次学生思维路径、认知误区等；不同区、同一个年级学生，关注相似问题中，学生设问角度、题目差异，并与我所教学生问题相似、不同之处。接下来，根据问题、学生情况，确定是整体详细讲解、知识整体框架构建，还是着重思维表达能力提升。最后，对于好的题目拍照，留下来用于补充、完善我的教学。完成一次辅导后，我会复盘，思考这次辅导中哪些“灵机一动”、哪些练习题目设问、哪些学生提问对我有启发，可以在我的教学中应用，思考辅导中哪些地方可以讲解地更清楚一些。

从2016年起参与辅导，我感受到从校内更多是教师评价所教学生，到现在时时进行教师、学生双向评价，面对从未谋面的学生，教师首先要明确自身角色转换，其次要在较短时间内明确要解决的问题。要采取适当形式帮助学生理解、掌握疑难问题，做到情感投入、知识精准、语言简练、逻辑清晰、归纳概括、突出重点、突破难点、方法适宜，让学生信服，对教师来说是个考验。

截止到2021年12月21日，我累计辅导人次4069，辅导人数2315。我在学校一年所教学生大概80-90人，利用互联网实现教育资源共享的一种方式，突破地域、时空、人员的限制，丰富了教师的教学方式。几年在线辅导接触了这么多学生，了解更多不同层次学生学习误区、思维障碍、学习动力、性格特点等，有时网前“灵机一动”改变了我原有教学呈现、表达方式。这对于教师自信心提升，教学知识储备提炼、整合、输出及快速应变、精准应答、反思总结、心理辅导等能力提高有很大帮助。

（作者：闻 红，系北京市广渠门中学高级教师）