【专家视角】  

　　作者：郅庭瑾

　　“双减”政策表面看是治理整顿义务教育阶段校外培训乱象，本质上，则是让教育回归立德树人之本源，重塑教育应有的生态。随着学校育人主体地位的彰显和主阵地作用的发挥，“双减”为学校教育高质量发展、校园生活高品质创建提供了更多可能性。

　　让校园里涌现更多“以学生为中心”的活动。学生不但需要在课堂上通过学习知识与老师沟通交流，也需要在课堂之外与老师和同学建立人格与情感的交流，这对他们的成长具有更为深刻和重要的影响。“双减”之后的学校教育，应秉持教育对人的个性和差异性的尊重，遵循规律，回归常识，用人格去感染人格，用灵魂去触动灵魂，让立德树人基于人、围绕人、指向人。

　　在教学过程中建立更多知识之间的关联。教育的目的从来不是用知识填满学生的头脑，甚至演变为“背得更多、学得更早、考得更难”的无休止竞赛。“双减”把学生肩上不合理的负担减掉之后，学校教学应努力打破学科界限，向着知识的综合应用方向拓展，让学习知识与解决问题建立联系，与学生的生活实践建立联系，彰显知识背后的思维价值，实现教学应有的素养培育和智慧生成目标。

　　使育人主体之间形成更多的合力。多元的育人主体如何真正形成合力？谁来协同？“双减”背景下，作为育人主阵地的学校应该担当主体角色；办学规范、导向正确、水准过硬的校外机构，可以成为学校教育的有益补充；家长和社区中本就蕴含着丰富的教育资源，能够为学校教育提供支撑和拓展。应由学校统筹规划、整体安排，让多元主体的教育合力汇聚于校园，统一作用于学校育人的完整系统之中。

　　《光明日报》