12月24日，朝阳区召开“双减”背景下“教”与“学”关系的变革——“合作对话”课堂教学现场会。这是朝阳区委教育工委、区教委贯彻落实教育部、北京市委教育工委、北京市教委“双减”工作要求，聚焦课堂教学改革的一次生动展示。会议多维度呈现“合作对话”课堂教学在推进朝阳区“双减”工作中取得的实效。

据朝阳区委副书记狄涛介绍，随着“双减”政策的落地实施，朝阳区结合区域教育实际提出了 “双减”七项举措。“合作对话”课堂教学是七项举措的重要呈现方式和载体。

七项举措聚焦“减负提质”

朝阳区“双减”七项举措经朝阳区委教育工作领导小组审议通过，旨在将“减负提质”做得更扎实、更深入。一是科研引领，加强教育教学成果推广和应用。除了将马芯兰教学法等国家级教学成果进一步推广外，学校校长、教师也要以研究的心态对待工作，促进教学水平持续提升。二是科技赋能，加强教育科技应用与合作。“双减”背景下，全区要加强和教育科技企业的合作，将更多的教育技术应用在教育教学中，不断提升教育水平。三是加强管理，优化作业统筹监管。各学校要加强作业研究，在时长控制等方面实行整体优化。四是加强协作，强化教育的指导和服务。家长作为教育改革中重要的同盟军，各学校要借助多种方法，建立起家校同盟渠道。五是加强区域统筹，优化教育系统的资源配置。通过政府的调配，实现优质资源共享和社会资源的有序的引进。六是社会协同，加强区域社会资源统筹。通过区域协同，将职业教育、社区教育以及课外教育资源有机整合起来。七是关爱教师，增强教师对“双减”工作的动力。全区拟实行弹性上班、提升教师待遇等方式，让教师在“双减”工作中实现职业生涯的又一次升华。

北京化工大学附属中学师生在“合作对话”的课堂上

“合作对话”实践特色

构建师生“合作成长共同体”

与传统的课堂教学形式不同，“合作对话”课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让师生间、生生间在合作的基础上形成“合作成长共同体”。双方采取“对话”的方式，就相关问题进行探讨，以此建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系。

“‘合作对话’课堂要求教师改变传统的教育观和知识观，即教师与学生既不是师徒关系，也不是主客体关系，而是成长共同体。”朝阳区委教育工委副书记王世元解释说，在具体教学过程中，师生在真诚合作的基础上，教师充分发挥学生个体灵动能力，调动多种资源、借助多种方法，促进学生成长。他认为，“合作对话”变革了课堂文化，传统的“填鸭式”讲解、“一言堂”现象由平等的对话所代替。

不同课型让教师有“抓手”

基于“课堂教学是教师完成单元或模块教学目标任务的分解”的认识，朝阳区“合作对话”课堂以单元或模块备课为基础，深入实践“学科知识教育型”“学科知识与技术教育型”等不同课型的备课范式，且不同课型分别具有7种不同的应对策略。

在具体实施中，朝阳区还提供了单元“合作对话”、课堂“合作对话”、综合实践“合作对话”等教学范式设计，让老师们“有抓手”。以课堂“合作对话”教学范式设计为例，它主要由课题、指导思想、教学内容分析、学情分析、教学方式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程九个部分组成。其中教学过程包括：教学时间预分配、环节与主题（对话唤醒、次主题预设、知识建构、拓展实践、作业布置）、对话活动、内省与生成、设计意图等。

据了解，每一种课型都涉及评估与评价。参与评课的教师通过“一看、二听、三思考”，综合评判一堂课的优势与不足，并借助“优点说透、缺点不漏、方法给足”等具体手段，让授课教师知晓改进措施，真正做到了有的放矢。

北京市三里屯一中的老师们日常教学研讨

教学范式聚焦七个阶段

据悉，朝阳区的“合作对话”课堂教学范式包含七个阶段：一是建立“合作对话”思想，在学生认同、接纳的基础上，通过“对话”方式完成共同体的任务；二是明确“合作对话”目标，让学生知晓课堂的重点；三是根据学生的成长及问题解决情况确定“合作对话”主题，且要求体现出主题的深度、高度和广度，以及时间和空间的跨度；四是筹备“合作对话”活动，形成活动方案；五是组织实施“合作对话”，教师不仅要完成总主题告知和分主题提示，而且要抓好“基本单元”对话主题的落实；六是建构“合作对话”成果，帮助学生建构知识、方法和能力；七是对“合作对话”进行评估，从而不断反思、修订、完善活动。

加强作业研究增强学生实际获得

在“合作对话”课堂教学范式的基础上，朝阳区进一步研讨作业设计，让课堂教学中的“备课、上课、作业设计、作业处理”四环节有机衔接，使其成为课堂教学的延伸、巩固与深化，以及实施个体生长方法论的重要载体。

据王世元介绍，朝阳区“合作对话”课堂教学的作业有三类：一是工具性作业，着眼于理解与记忆；二是方法、技术性作业，着眼于知识理解与运用；三是内省与建构性作业，着眼于阅读、梳理与拓展。各中小学依据校情、学情，进一步创新作业布置，加大动手实践、跨学科作业的设计，有效促进“双减”落地。

“合作对话”成效亮点

为校长、教师打开了“一扇窗”

“合作对话”课堂教学范式作为朝阳区原创，三年来的相关数据显示，它较大幅度减轻了中小学生、家长和教师的负担，促进了学校教育教学质量的提升，为青年教师专业化快速成长搭建了通道，缩短了成长周期。同时，它也为中年教师克服职业倦怠提供了新途径。北京化工大学附属中学化学教师王静表示，参与到“合作对话”课堂教学实验中，再次激发了自己的教育热情，实现了职业发展的新突破。更值得一提的是，“合作对话”课堂教学范式改善了师生关系，构建了新型家校关系，备受教师、学生和家长欢迎。

北京市星河实验学校国美分校学生在小组合作学习中

北京市星河实验学校国美分校是“合作对话”课堂教学的受益者。校长李玮表示，在构建“师生成长共同体”过程中，教师进一步模糊身份（学习共同体）、清晰方式（导学促研）、追求高效（减负提质）。与其相应，学生学法是自主探索、合作对话；教师教法是尊重个体发现、引导群体研究。整个课堂教学流程表现为老师的“扰启—发现—梳理—点拨—迁移”；学生的“质疑—实践—内省（质疑）—思辨—提升”。随之而来的“副产品”是学生的学业成绩明显提高。

北京市三里屯一中校长王利如认为，“合作对话”课堂让传统教学中的“教师带着知识走向学生”（浅层教学），转变为“合作对话”课堂中的“教师带着学生走向知识”（深度教学），唤醒了学生的主动求知，激活了学生的学习潜能。学生在课堂上爱学、会学、善学，核心素养明显提升，课业负担明显减轻，良好的学业成绩变成了水到渠成的事情。

中国教育科学研究院朝阳实验学校“合作对话”课堂教学展示

专家观点

一项难得的教育成果

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚：朝阳区的“合作对话”课堂，我用“顶天立地”这个词来概括它，这是我心目中对于好的教育教学思想的最好描述：“顶天”是指有哲学思考、全局观；“立地”是要在课堂上、学生身上进行实践。所以，这是一个非常难得的重大教育成果。

未成年人只有得到真正的尊重、参与真正的合作对话，他们的潜能才能得以激发。在基础教育领域，让学生具备审辩思维、创新思维、实践能力、合作素养、沟通素养，这是一个国家的期待、时代的期待，而“合作对话”课堂正是时代精神的具体体现。

提振社会和家长对学校的信任和信心

北京师范大学教育学部教授鲍传友：如何看待学生，如何把握师生关系、生生关系、教与学关系以及知识与能力关系，我认为朝阳区的“合作对话”课堂给出了一个范本。不仅如此，它还解决了学生的学习主动性问题、教师的因材施教问题，较好地促进了五育融合，让学生越学越带劲。

“合作对话”课堂三年来的实践在教育认识论和方法论、教学管理等方面作出了它的贡献，为基础教育改革提供了一套根植于朝阳、未来走向更广阔空间的解决方案。更重要的是，它在促进“双减”政策真正落地的同时，提振了社会和家长对于学校的信任和信心。

12月24日，朝阳区召开“双减”背景下“教”与“学”关系的变革——“合作对话”课堂教学现场会。这是朝阳区委教育工委、区教委贯彻落实教育部、北京市委教育工委、北京市教委“双减”工作要求，聚焦课堂教学改革的一次生动展示。会议多维度呈现“合作对话”课堂教学在推进朝阳区“双减”工作中取得的实效。

据朝阳区委副书记狄涛介绍，随着“双减”政策的落地实施，朝阳区结合区域教育实际提出了 “双减”七项举措。“合作对话”课堂教学是七项举措的重要呈现方式和载体。

七项举措聚焦“减负提质”

朝阳区“双减”七项举措经朝阳区委教育工作领导小组审议通过，旨在将“减负提质”做得更扎实、更深入。一是科研引领，加强教育教学成果推广和应用。除了将马芯兰教学法等国家级教学成果进一步推广外，学校校长、教师也要以研究的心态对待工作，促进教学水平持续提升。二是科技赋能，加强教育科技应用与合作。“双减”背景下，全区要加强和教育科技企业的合作，将更多的教育技术应用在教育教学中，不断提升教育水平。三是加强管理，优化作业统筹监管。各学校要加强作业研究，在时长控制等方面实行整体优化。四是加强协作，强化教育的指导和服务。家长作为教育改革中重要的同盟军，各学校要借助多种方法，建立起家校同盟渠道。五是加强区域统筹，优化教育系统的资源配置。通过政府的调配，实现优质资源共享和社会资源的有序的引进。六是社会协同，加强区域社会资源统筹。通过区域协同，将职业教育、社区教育以及课外教育资源有机整合起来。七是关爱教师，增强教师对“双减”工作的动力。全区拟实行弹性上班、提升教师待遇等方式，让教师在“双减”工作中实现职业生涯的又一次升华。

北京化工大学附属中学师生在“合作对话”的课堂上

“合作对话”实践特色

构建师生“合作成长共同体”

与传统的课堂教学形式不同，“合作对话”课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让师生间、生生间在合作的基础上形成“合作成长共同体”。双方采取“对话”的方式，就相关问题进行探讨，以此建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系。

“‘合作对话’课堂要求教师改变传统的教育观和知识观，即教师与学生既不是师徒关系，也不是主客体关系，而是成长共同体。”朝阳区委教育工委副书记王世元解释说，在具体教学过程中，师生在真诚合作的基础上，教师充分发挥学生个体灵动能力，调动多种资源、借助多种方法，促进学生成长。他认为，“合作对话”变革了课堂文化，传统的“填鸭式”讲解、“一言堂”现象由平等的对话所代替。

不同课型让教师有“抓手”

基于“课堂教学是教师完成单元或模块教学目标任务的分解”的认识，朝阳区“合作对话”课堂以单元或模块备课为基础，深入实践“学科知识教育型”“学科知识与技术教育型”等不同课型的备课范式，且不同课型分别具有7种不同的应对策略。

在具体实施中，朝阳区还提供了单元“合作对话”、课堂“合作对话”、综合实践“合作对话”等教学范式设计，让老师们“有抓手”。以课堂“合作对话”教学范式设计为例，它主要由课题、指导思想、教学内容分析、学情分析、教学方式、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程九个部分组成。其中教学过程包括：教学时间预分配、环节与主题（对话唤醒、次主题预设、知识建构、拓展实践、作业布置）、对话活动、内省与生成、设计意图等。

据了解，每一种课型都涉及评估与评价。参与评课的教师通过“一看、二听、三思考”，综合评判一堂课的优势与不足，并借助“优点说透、缺点不漏、方法给足”等具体手段，让授课教师知晓改进措施，真正做到了有的放矢。

北京市三里屯一中的老师们日常教学研讨

教学范式聚焦七个阶段

据悉，朝阳区的“合作对话”课堂教学范式包含七个阶段：一是建立“合作对话”思想，在学生认同、接纳的基础上，通过“对话”方式完成共同体的任务；二是明确“合作对话”目标，让学生知晓课堂的重点；三是根据学生的成长及问题解决情况确定“合作对话”主题，且要求体现出主题的深度、高度和广度，以及时间和空间的跨度；四是筹备“合作对话”活动，形成活动方案；五是组织实施“合作对话”，教师不仅要完成总主题告知和分主题提示，而且要抓好“基本单元”对话主题的落实；六是建构“合作对话”成果，帮助学生建构知识、方法和能力；七是对“合作对话”进行评估，从而不断反思、修订、完善活动。

加强作业研究增强学生实际获得

在“合作对话”课堂教学范式的基础上，朝阳区进一步研讨作业设计，让课堂教学中的“备课、上课、作业设计、作业处理”四环节有机衔接，使其成为课堂教学的延伸、巩固与深化，以及实施个体生长方法论的重要载体。

据王世元介绍，朝阳区“合作对话”课堂教学的作业有三类：一是工具性作业，着眼于理解与记忆；二是方法、技术性作业，着眼于知识理解与运用；三是内省与建构性作业，着眼于阅读、梳理与拓展。各中小学依据校情、学情，进一步创新作业布置，加大动手实践、跨学科作业的设计，有效促进“双减”落地。

“合作对话”成效亮点

为校长、教师打开了“一扇窗”

“合作对话”课堂教学范式作为朝阳区原创，三年来的相关数据显示，它较大幅度减轻了中小学生、家长和教师的负担，促进了学校教育教学质量的提升，为青年教师专业化快速成长搭建了通道，缩短了成长周期。同时，它也为中年教师克服职业倦怠提供了新途径。北京化工大学附属中学化学教师王静表示，参与到“合作对话”课堂教学实验中，再次激发了自己的教育热情，实现了职业发展的新突破。更值得一提的是，“合作对话”课堂教学范式改善了师生关系，构建了新型家校关系，备受教师、学生和家长欢迎。

北京市星河实验学校国美分校学生在小组合作学习中

北京市星河实验学校国美分校是“合作对话”课堂教学的受益者。校长李玮表示，在构建“师生成长共同体”过程中，教师进一步模糊身份（学习共同体）、清晰方式（导学促研）、追求高效（减负提质）。与其相应，学生学法是自主探索、合作对话；教师教法是尊重个体发现、引导群体研究。整个课堂教学流程表现为老师的“扰启—发现—梳理—点拨—迁移”；学生的“质疑—实践—内省（质疑）—思辨—提升”。随之而来的“副产品”是学生的学业成绩明显提高。

北京市三里屯一中校长王利如认为，“合作对话”课堂让传统教学中的“教师带着知识走向学生”（浅层教学），转变为“合作对话”课堂中的“教师带着学生走向知识”（深度教学），唤醒了学生的主动求知，激活了学生的学习潜能。学生在课堂上爱学、会学、善学，核心素养明显提升，课业负担明显减轻，良好的学业成绩变成了水到渠成的事情。

中国教育科学研究院朝阳实验学校“合作对话”课堂教学展示

专家观点

一项难得的教育成果

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚：朝阳区的“合作对话”课堂，我用“顶天立地”这个词来概括它，这是我心目中对于好的教育教学思想的最好描述：“顶天”是指有哲学思考、全局观；“立地”是要在课堂上、学生身上进行实践。所以，这是一个非常难得的重大教育成果。

未成年人只有得到真正的尊重、参与真正的合作对话，他们的潜能才能得以激发。在基础教育领域，让学生具备审辩思维、创新思维、实践能力、合作素养、沟通素养，这是一个国家的期待、时代的期待，而“合作对话”课堂正是时代精神的具体体现。

提振社会和家长对学校的信任和信心

北京师范大学教育学部教授鲍传友：如何看待学生，如何把握师生关系、生生关系、教与学关系以及知识与能力关系，我认为朝阳区的“合作对话”课堂给出了一个范本。不仅如此，它还解决了学生的学习主动性问题、教师的因材施教问题，较好地促进了五育融合，让学生越学越带劲。

“合作对话”课堂三年来的实践在教育认识论和方法论、教学管理等方面作出了它的贡献，为基础教育改革提供了一套根植于朝阳、未来走向更广阔空间的解决方案。更重要的是，它在促进“双减”政策真正落地的同时，提振了社会和家长对于学校的信任和信心。